大家可能也有這個經驗，就是遇到一個英文句子，不知其文法是否正確，而身邊剛巧有一個母語是英語的外籍同事或朋友，於是因利成便向他請教，你會發現他們最常做的，就是將句子讀兩三遍，看看聽起來是否「順耳」，他其實正在運用已內化了的文法知識。學習外語，如果可以達到把它的文法完全內化的程度，當然最理想不過，因為這便可以在口語對話時，也能自然地說出合乎文法的句子，而不需要經過腦中的翻譯。
要達到這個水平，需要大量的聆聽。這亦是近二三十年來英語教學法主張以聆聽教授英語，而且愈早愈好，以避免學生因各種原因而抗拒聆聽，但要達到預期效果，聆聽的內容需為學生大致明白的，即Steven Krashen說的comprehensible input；於是在課堂裏，教師要有調校語言的能力，懂得利用非語言(non-verbal) 方式輔助溝通，例如圖畫、實物、表情、手勢和動作。而教材亦要有相對的調節，例如多用圖畫或多媒體，語言的程度也要作適當的調節，並要配合學生的心智發展。而小孩子喜歡聽故事，會盡力理解故事的內容，故此以故事為聆聽的語料，是很好的處理。
通過大量可理解的聆聽，小孩子可從中吸收和內化英文的文法及字彙，從而在口語中運用出來，這當然是最理想的情況，但如果我們生活在一個非母語的環境，聆聽的機會始終有限，故此當孩子入讀小學後，逐漸有意識的學習文法，這亦是有需要的，這點容後再談。但上文我說過通過聆聽故事，小孩子可以從中吸收英文的字彙及文法，但閱讀故事是否亦有其作用呢？這就涉及拼音教學了。