Department of Linguistics and Modern Languages, The Chinese University of Hong Kong
親子英語學習有不同學習目標，而每個目標亦有不同的策略，我們現在就一同探討提升幼兒口頭詞彙量的策略。
詞彙量的重要性
詞彙是構成句子的意思單位，可分成不同的類別，主要包括：代表物件名稱的名詞（如car）、代表動作的動詞（如drive）、用以形容物件特徵或狀態的形容詞（如big）。研究顯示，幼兒認識的詞彙越豐富，他們說的句子便越長。另外，因為他們認識的詞彙較為豐富，推敲文字意思的能力比詞彙較為貧乏的幼兒強。由此可見，擴闊幼兒的英文詞彙量是學前階段非常重要的語文學習目標。
教授詞彙的方法
1. 運用對比
若家長指著三架顏色相同（如藍色）的汽車然後說：「car」，幼兒未必可以即時知道car究竟是代表顏色，還是代表有車輪的交通工具。但當家長同時展示數種不同類形的物件，如藍色的汽車、汽球和杯子時，他們便能容易明白car所代表的意思。
2. 教授不同類形的詞彙
曾有幼兒向我打招呼後便說：「car, C; ball, B, ladder, L」基本上，他只是把認識的名詞和每個名詞的第一個字母唸讀一次給我聽，但這並不是有效的語言表達方式。先不管這位幼兒的說話是否配合當時的溝通情景，他所說的句子完全沒有動詞：究竟他是看見（see）了汽車、皮球和扶手梯，還是希望把玩（play with）這些物件？
要訓練幼兒的說話能力，家長可問以下三類形的問題，讓他們學習名詞、動詞和形容詞。
What can you see? This is a ball. This is a cat.
What is going on?/ What’s happening? Is the cat eating the ball? Or playing with the ball?
What’s special about the ball? Is it red or is it blue？
介紹名詞時要用對比手法（即同時介紹ball和cat），以收窄這些詞語有可能的意思範圍。在介紹動詞時，家長可運用身體語言表達動詞的意思（如扮進食的模樣以表示eat有進食的意思）。另外，家長亦可提供兩個答案讓幼兒選擇，令他們學習英語時更投入。在教授形容詞時，家長當然亦可運用對比法或提供答案讓他們選擇。
3. 深化幼兒對詞彙意思的掌握
當幼兒學會了大量不同類形的詞彙後，家長可進一步加強他們對個別詞彙的認識。例如，當他們學會了bicycle（單車）和car（汽車）後，家長便可以問：
家長：（拿著汽車）Why do you call this a car? Can you call it a bicycle?
幼兒：（指著車輪）No!
家長：You mean, the car has wheels?
幼兒：（數車輪）Car, more!
家長：You mean, the car has more wheels?
幼兒：Yes!
家長：Can you count the number of wheels in a bicycle?
幼兒：One, two!
家長：Well done! A bicycle only has two wheels. How many wheels does a bicycle have?
幼兒：Two!
家長：Two balls or two wheels?
幼兒：Two wheels!
家長：Great! A bicycle has two wheels.
我們已初步認識了一些學習詞彙的策略，之後我們會討論以下的題目：若家長的英語能力有限，他們可否在親子的英語活動上中英夾雜？
註：黃國成博士是香港教育大學幼兒教育學系的助理教授，目前專注研究幼兒的語文發展，黃博士亦協助香港幼兒教育老師，提升他們教授英文和中文的能力。黃博士有關英語學習的著作包括：《快快樂樂學英語》和《早期英語學習的挑戰》。
